Acabo de enviar el trabajo final, ¡Por fin! ya que pensaba que me iba a ser imposible terminar. Decir que comencé el curso con mucha ilusión, ya que el tema sí me parecía interesante, lograr conocer más acerca del TDAH. por circunstancias, me ha costado un poco finalizarlo.
Una de las herramientas que se me resistió fue presentaciones con Side Share. Por lo demás bastante bien: he recordado como se hace un blog, he conocido nuevas herramientas: diigo, procomún,etc
y herramientas TIC.
En relación al TDAH, el curso me ha ayudado a recordar contenidos y a aprender otros nuevos.
De forma global, considero que la realización del curso ha sido positiva.
martes, 3 de junio de 2014
TRABAJO FINAL
MAPA DE EMPATÍA
UNIDAD DIDÁCTICA
Esta UD se desarrolla dentro del
área de lengua. En una clase de 4º Ed. Primaria. En ella está escolarizado un
alumno diagnosticado con TDAH. Vista la Evaluación Psicopedagógica y Dictamen
de Escolarización debemos realizar una Adaptación Curricular No Significativa.
Previamente hemos realizado un
mapa de empatía para conocer más a nuestro alumno y poder así realizar las
adaptaciones oportunas.
Esta UD está temporalizada para el segundo trimestre, con
una duración de 6 sesiones.
OBJETIVOS
·
Recordar el concepto de sustantivo
·
Reconocer sustantivos
·
Conocer el género de un sustantivo
o
Cambiar el género de un sustantivo
·
Conocer el número de un sustantivo
- Saber como se forma el plural
CONTENIDOS
- Identificando
un sustantivo entre varias palabras
- Sabiendo
cual es el género de un sustantivo
- Cambiando
el género de un sustantivo
- Reconociendo
el número de un sustantivo
- Formación
del plural de un sustantivo
( No es necesario adaptar los objetivos ni contenidos, ya
que teniendo en cuenta las características de nuestro alumno con TDAH , no es
necesario realizar una Adaptación Curricular Significativa.)
RECURSOS
Material fungible: cartulinas,
tijeras, lapiceros,…
Equipo
informático: pizarra digital, ordenador,…
METODOLOGÍA (Aquí se incluye la Adaptación Curricular No Significativa)
Las clases no será mera transmisión de conocimientos a
través de clases magistrales. Se
procurará que los contenidos que se impartan en clase, dentro de lo posible,
serán los alumnos los que “lleguen” a ellos a través de las pautas que dé el
maestro, ayudándose de actividades manipulativas. De este modo se pretende que
el alumno con TDAH sea partícipe del proceso y no esté sentado en una silla
“escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se realizará una asamblea donde el
maestro avanzará a los alumnos lo que van a realizar ese día. El objetivo es
anticipar al alumno con TDAH lo que va a acontecer en el día. Esto mismo lo
pueden realizar el resto de maestros especialistas al inicio de cada sesión.
Se puede colocar en un lugar visible una “agenda” con pictos
para que esté siempre a la vista de los niños.
En la realización de las tareas y de forma conjunta, se
realizarán la organización de la misma a través de las AUTOINSTRUCCIONES. Los dibujos que utilizaremos estarán colocados
en un lugar visible y de forma continuada.
Si lo consideramos oportuno, una vez realizada en común, podemos volver
a hacerlo individualmente con el alumno con TDAH para comprobar que lo ha
entendido.
También utilizaremos la técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para toda la clase. Las conductas que
“valoraremos” no sólo serán centrándonos en el niño con TDAH, sino que
tendremos en cuenta a todos los alumnos de la clase. De este modo podemos
aprovechar esta actividad para “controlar” conductas no deseables de otros
alumnos.
Lo que debemos tener en cuenta para mejorar el clima de la
clase y su funcionamiento, es hacer partícipes al resto de compañeros del niño
con TDAH, explicándoles las conductas más características de este alumno de
forma que ellos las normalicen y no las tomen como motivo de mofa o burla. Les
pediremos que las ignoren y en el caso de ser necesario les daremos unas pautas
para que actúen en su caso.
ACTIVIDADES
- Asamblea: les explicaremos qué tema vamos a dar, el número de sesiones, los contenidos, actividades,…
- Lluvia de ideas. Nos servirá de evaluación inicial. Saber lo que conocen nuestros alumnos
(1ª sesión)
- Organización de los contenidos que tienen que aprender. Se utilizará la pizarra digital y la herramienta TIC para crear mapas conceptuales CMaptools. (herramienta utilizada para que el alumno con TDAH tenga los contenidos organizados de forma jerárquica y mejore su comprensión de los mismos)
(2ª sesión)
- Organización de los grupos, sorteo de los contenidos con los que tendrán que elaborar el mural. Comienzo a realizar el mural.
(3ª y 4ª sesión)
- Exposición de los murales (5ª sesión)
- Evaluación (6ª sesión)
Las actividades TIC serán de refuerzo de los contenidos aprendidos.
Esta actividad está englobada dentro del entorno JClic.
EVALUACIÓN
Para el alumno con TDAH, consideraciones:
- Le dejaremos
más tiempo
- Le permitiremos
levantarse o utilizar otra estrategia para canalizar el exceso de actividad.
La evaluación se realizará durante todo el proceso, ya que
muchas de las actividades son en grupo o en común. El conocimiento de
contenidos se hará a través de TIC
programas del entorno relacionadas con los sustantivos Jclic Género y número de los sustantivos.
Aunque en el caso de considerarlo necesario se podrá realizar una prueba
escrita.
COORDINACIÓN
Con la familia:
Es importante que exista una coordinación familia-escuela
para que la intervención con un niño con TDAH sea toda en la misma línea. A la
familia se le hará partícipe desde el comienzo de todo el proceso. La figura
del orientador también es importante ya que puede asesorar a la familia y a
nosotros mismos en la intervención del alumno. A la familia también puede
informarle sobre asociaciones u organismos que puedan ser de ayuda en este
caso.
Una vez que el niño/a ha sido diagnosticado con TDAH, es necesario llevar a cabo una
programación específica. En ella se establecerán el tipo de adaptación que
requiere, y si es necesario la intervención con él/ella de especialistas de PT
y AL.
El contacto con la familia es necesario que sea de forma
continuada. Podemos utilizar un DIARIO en el que cada una de las partes anoten
los datos establecidos previamente, en su caso, por ejemplo: control de conductas,
u otros que se consideren relevantes.
Es necesario conocer
las conductas “que se deben modificar” y los factores que las causan.
Para ello se elaborará una TABLA DE CONTROL DE CONDUCTAS.
Además se establecerán una serie de actuaciones a llevar a
cabo con el niño. Estas pueden ser: economía de fichas, autoinstrucciones
en la realización de diferentes tareas, no solo escolares sino también en
tareas en casa, anticipación de rutinas,…
Se realizarán REUNIONES QUINCENALES para intercambiar
opiniones y valorar la evolución. En estas reuniones también se establecerán
las pautas a seguir si se cambian o por el contrario se continúan realizando.
Con otros docentes implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Se establecerá una coordinación continua. En el caso de ser
necesario se realizarán reuniones informales. En caso contrario, se establecerá
una coordinación al menos una vez por trimestre en las reuniones docentes, en
las que participarán todos los maestros implicados en el proceso de enseñanza
de este alumno.
Por otro lado el tutor junto con los especialistas de PT y
AL (también se puede incluir el orientador) realizarán reuniones quincenales o
mensuales (se establecerán según las necesidades).
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Es importante que exista una coordinación familia-escuela
para que la intervención con un niño con TDAH sea toda en la misma línea. A la
familia se le hará partícipe desde el comienzo de todo el proceso de valoración y diagnóstico de TDAH. La figura
del orientador también es importante, no solo para elaborar el Informe Psicopedagógico y Dictámen de Escolarización, también tiene la función de asesoramiento a la familia y a
nosotros mismos en la intervención del alumno. A la familia también puede
informarle sobre asociaciones u organismos que puedan ser de ayuda en este
caso.
Una vez que el niño/a ha sido
diagnosticado con TDAH, es necesario
llevar a cabo una programación específica. En ella se establecerán el tipo de
adaptación que requiere, y si es necesario la intervención con él/ella de
especialistas de PT y AL.
El contacto con la familia es
necesario que sea de forma continuada. Podemos utilizar un DIARIO en el que
cada una de las partes anoten los datos establecidos previamente, en su caso,
por ejemplo: control de conductas, u otros que se consideren relevantes.
Es necesario conocer las conductas “que se deben modificar” y los
factores que las causan. Para ello se elaborará una TABLA DE CONTROL DE
CONDUCTAS.
Además se establecerán una
serie de actuaciones a llevar a cabo con el niño. Estas pueden ser: economía
de fichas, autoinstrucciones en la realización de diferentes tareas, no
solo escolares sino también en tareas en casa, anticipación de rutinas,…
Se realizarán REUNIONES
QUINCENALES para intercambiar opiniones y valorar la evolución. En estas
reuniones también se establecerán las pautas a seguir si se cambian o por el
contrario se continúan realizando.
UD con AC No Significativa
ALUMNO: xxxxxx FECHA: XXX
FECHA NACIMIENTO: xxxx CURSO:
4º Ed.P
DIAGNÓSTICO: TDAH
AC No Significativa para UD Género y número de los sustantivos.
ÁREA: Lengua
TEMPORALIZACIÓN: 2º
trimestre. Desde el 8 al 14 de enero (5 sesiones).
OBJETIVOS
·
Recordar el
concepto de sustantivo
·
Reconocer
sustantivos
·
Conocer el género
de un sustantivo
o
Cambiar el género
de un sustantivo
·
Conocer el número
de un sustantivo
o
Saber como se
forma el plural
CONTENIDOS
·
Identificando un
sustantivo entre varias palabras
·
Sabiendo cual es
el género de un sustantivo
·
Cambiando el
género de un sustantivo
·
Reconociendo el
número de un sustantivo
·
Formación del
plural de un sustantivo
METODOLOGÍA
Las clases no será mera transmisión
de conocimientos a través de clases magistrales. Se procurará que los contenidos que se
impartan en clase, dentro de lo posible, serán los alumnos los que “lleguen” a
ellos a través de las pautas que dé el maestro, ayudándose de actividades
manipulativas. De este modo se pretende que el alumno con TDAH sea partícipe
del proceso y no esté sentado en una silla “escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se
realizará una asamblea donde el maestro avanzará a los alumnos lo que van a
realizar ese día. El objetivo es anticipar al alumno con TDAH lo que va a
acontecer en el día. Esto mismo lo pueden realizar el resto de maestros
especialistas al inicio de cada sesión.
Se puede colocar en un lugar
visible una “agenda” con pictos para que esté siempre a la vista de los niños.
En la realización de las
tareas y de forma conjunta, se realizarán la organización de la misma a través
de las AUTOINSTRUCCIONES. Los
dibujos que utilizaremos estarán colocados en un lugar visible y de forma continuada. Si lo consideramos oportuno, una vez
realizada en común, podemos volver a hacerlo individualmente con el alumno con
TDAH para comprobar que lo ha entendido.
También utilizaremos la
técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para
toda la clase. Las conductas que “valoraremos” no sólo serán centrándonos en el
niño con TDAH, sino que tendremos en cuenta a todos los alumnos de la clase. De
este modo podemos aprovechar esta actividad para “controlar” conductas no
deseables de otros alumnos.
Lo que debemos tener en
cuenta para mejorar el clima de la clase y su funcionamiento, es hacer
partícipes al resto de compañeros del niño con TDAH, explicándoles las
conductas más características de este alumno de forma que ellos las normalicen
y no las tomen como motivo de mofa o burla. Les pediremos que las ignoren y en
el caso de ser necesario les daremos unas pautas para que actúen en su caso.
ACTIVIDADES
1.
Asamblea: les
explicaremos qué tema vamos a dar, el número de sesiones, los contenidos,
actividades,…
2.
Lluvia de ideas.
Nos servirá de evaluación inicial. Saber lo que conocen nuestros alumnos
(1ª
sesión)
3.
Organización de
los grupos, sorteo de los contenidos con los que tendrán que elaborar el mural.
Comienzo a realizar el mural.
(2ª
y 3ª sesión)
4.
Exposición de
los murales (4ª sesión)
5.
Evaluación (5ª
sesión)
RECURSOS
Material fungible: cartulinas, tijeras, lapiceros,…
Equipo informático: pizarra digital, ordenador,…
EVALUACIÓN
Para el alumno con TDAH,
consideraciones:
- Le dejaremos más tiempo
- Le permitiremos levantarse o utilizar
otra estrategia para canalizar el
exceso de actividad.
AC NO SIGNIFICATIVA
Dadas las características de XX, el tipo de adaptación curricular que realizaremos será No Significativa.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
NO SIGNIFICATIVA
.
ALUMNO: xxxx Fecha: XXX
Fecha nacimiento: 2005 Curso: 4º ED.P
Centro: XX Principado Asturias
Diagnóstico: TDAH
Tipo de adaptación: No significativa. Metodología y
organización clase
De tipo metodológico: las clases no será mera
trasmisión de conocimientos a través de clases magistrales. Se procurará que los contenidos que se
impartan en clase, dentro de lo posible, serán los alumnos los que “lleguen” a
ellos a través de las pautas que dé el maestro, ayudándose de actividades
manipulativas. De este modo se pretende que el alumno con TDAH sea partícipe
del proceso y no esté sentado en una silla “escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se realizará una asamblea donde el
maestro avanzará a los alumnos lo que van a realizar ese día. El objetivo es
anticipar al alumno con TDAH lo que va a acontecer en el día. Esto mismo lo
pueden realizar el resto de maestros especialistas al inicio de cada sesión.
En la realización de las tareas y de forma conjunta, se
realizarán la organización de la misma a través de las AUTOINSTRUCCIONES. Los dibujos que utilizaremos estarán colocados
en un lugar visible y de forma continuada. Si lo consideramos oportuno, una vez realizada
en común, podemos volver a hacerlo con el alumno con TDAH para comprobar que lo
ha entendido.
También utilizaremos la técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para toda la clase. Las conductas que
“valoraremos” no sólo serán centrándonos en el niño TDAH, sino que tendremos en
cuenta a todos los alumnos de la clase.
De esta forma
Utilizaremos para reforzar contenidos, o para evaluar
contenidos podemos utilizar actividades TIC (en este caso: Sustantivos y adjetivos).
Lo que debemos tener en cuenta para mejorar el clima de la
clase y su funcionamiento de la clase es hacer partícipes al resto de
compañeros del niño con TDAH, explicándoles las conductas más características
de este alumno de forma que ellos las normalicen y no las tomen como motivo de
mofa o burla. Les pediremos que las ignoren y en el caso de ser necesario les
daremos unas pautas para que actúen en su caso.
DISTRIBUCIÓN CLASE
La distribución de la clase será disponiendo las mesas en
forma de U, dirigidas las mesas a la pizarra digital y/o a la pizarra
ordinaria, para facilitar la realización de actividades que las que sea
necesario la participación de todo el grupo clase: asamblea, lluvia de ideas,
actividades en la pizarra digital, visionado de vídeos,…
Y en pequeño grupo: agrupación de 4 mesas. Con esta
distribución se pretende que los alumnos cuando tengan que realizar ciertas
actividades, puedan autorizarse entre
ellos.
Durante la realización de las clases, se “permitirá” al
alumno con TDAH moverse o se le ordenarán ciertas tareas que a él le ayuden a
canalizar el exceso de energía.
jueves, 29 de mayo de 2014
ACTIVIDAD: LA DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA
YO SOY…ÚNICO
La forma en la que yo les
daría a entender que somos diferentes, pero igualmente importantes, es a través
de una dinámica de grupo.
A los alumnos les pedimos
que en un papel realice un número (el que quieran) de círculos concéntricos (le
mostramos un ejemplo).
Les decimos que en cada uno
de los círculos deben poner lo que ellos es más importante en su vida.
Les pedimos que una vez que
lo hagan doblen el papel y lo metan en el bolsillo, mochila,… para que nadie lo
vea.
Nosotros le diremos,
mostrándoles una caja en la meteremos un espejo, que nosotros vamos a adivinar
lo que ellos han puesto en su papel. Para mostrárselo les pediremos que se
coloquen en fila y a una distancia prudencial unos de otros de modo que lo que hay dentro de la caja lo
vaya viendo de uno en uno. Les pediremos que una vez que lo hayan visto se
sienten en su sitio (o mejor en el suelo de la clase en semicircunferencia para
poder comentar después lo que han visto.
Lo que les vamos a mostrar
es su reflejo en el espejo. De modo que les demostraremos que lo más importante
son ellos mismos. Independientemente de cómo sean. Todos ellos son igualmente
importantes sin tener en cuenta sus diferencias. Y que esas diferencias es lo
que nos hacen únicos.
Una vez que lo han visto,
les dejaremos unos minutos de reflexión para que después sean ellos los que nos
comenten su opinión.
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